Volgens die nuwe FSES moet die onderwyser nie net die lesraamwerk kan skep nie, maar ook om dit in die vorm van 'n tegnologiese kaart te ontwerp. Hierdie konsep is ontleen aan die veld van industriële tegnologie, en die toepassing daarvan in moderne metodologie laat u toe om die leerproses te moderniseer en die tyd van die onderwyser om voor te berei vir die les te verminder.
Met die tegnologiese kaart kan u die opvoedingsproses ontwerp. Die taak van die onderwyser om dit te skep, is om die sogenaamde aktiwiteitsbenadering in die leerproses aan te toon. Die onderwyser beskryf elke fase van die les in die vloeidiagram en ontwerp sy eie aktiwiteite en die beoogde optrede van studente. Hieronder is die vereistes vir die tegnologiese kaart van die les in die primêre grade en 'n beskrywing van die struktuur daarvan word gegee.
Moderne lesidees (dws lesvereistes):
- die doel en doelstellings van die les word duidelik en spesifiek uiteengesit;
- die hoofdoel is om spesifieke resultate te bereik (universele opvoedkundige aksies);
- leerlinge word gemotiveer om in die les te werk;
- die inhoud van die les hou verband met die studente se persoonlike ervaring;
- 'n probleemsituasie is in die les geskep;
- die inhoud van die les stem ooreen met die doelstellings en doelstellings: die potensiaal van die leermateriaal word gebruik, indien nodig - addisionele materiaal;
- spoor die verband tussen die aktiwiteite van studente in die les met die doel (behaal van beplande resultate);
- daar is voorwaardes geskep vir studente om onafhanklik te werk;
- die vereistes van SanPin word in ag geneem;
- in die klaskamer skep die onderwyser voorwaardes vir die vorming van studente se evaluerende aktiwiteit en refleksie.
WPS struktuur:
1. Die doel wat die onderwyser in die les wil bereik (slegs een doelwit word aangedui, dit moet nie verwar word met die begrip "lesdoelstellings" nie). Indien moontlik, word die probleem (dit wil sê die idee) van die les, die doelstellings van die les (maniere om die doel te bereik) vermeld. Beplande lesresultate (gevorm in die UUD-les) - werkwoorde in onbepaalde vorm word gebruik (sien FGOS). Opvoedkundige tegnologieë en metodes wat gebruik word (insluitend gesondheidsbehoudstegnologieë word gelys). Leerinstrumente gebruik (elektroniese en gedrukte bronne, handboek, studiegidse, visuele hulpmiddels, toerusting).
2. Die verloop van die les. 'N Tabel met twee kolomme word gemaak. Die eerste kolom word "Onderwyseraktiwiteite" genoem (gedurende elke fase van die les moet u kortliks die optrede van die onderwyser beskryf met woorde soos: "organiseer, skep, lees, dra by, help", ens.). Die tweede kolom is 'Studente-aktiwiteit' (dit kan beskryf word met behulp van die woorde: 'lees, analiseer, aannames maak, veralgemeen, saamstem', ens.). Aan die einde van elke fase van die les organiseer die onderwyser noodwendig die beheer- en assesseringsaktiwiteite van die studente, en die studente doen selfevaluering van opvoedkundige aksies en resultate.
Die verloop van die les bestaan uit vier hooffases wat op die kaart moet weerspieël word. Die onderwyser kan elke stadium in kleiner dele opdeel, afhangende van sy eie idee. Dit is nodig om die aksies te beskryf, nie die doel van die studente nie. Direkte spraak moet so min as moontlik gebruik word, slegs as dit onmoontlik is om dit deur 'n beskrywende wending te vervang.
Fase 1. Verklaring van die onderwysprobleem. Die onderwyser skep 'n probleemsituasie en organiseer die optrede van die studente sodat hulle self (indien moontlik) die probleem formuleer. Die kinders bepaal die onderwerp van die les saam met die onderwyser. Die huidige kennis en vaardighede van kinders word hersien, wat nodig sal wees om die geformuleerde probleem op te los.
Stadium 2. Organisering van kognitiewe aktiwiteite. Die onderwyser en studente beplan werk vir die les. In die loop van die uitvoering van spesiale take word nuwe kennis ontdek, UUD gevorm, die probleem wat vroeër geformuleer is, opgelos, ens.
Stadium 3. Konsolidasie en insluiting in die kennisstelsel. Die onderwyser organiseer onafhanklike aktiwiteite van studente wat gemik is op konsolidering, veralgemening, aanvaarding, insluitend nuwe kennis of vaardighede in die stelsel van bestaande kennis, selfbeheersing en selfbeeld, ens.
Stadium 4. Weerspieëling van opvoedkundige aktiwiteite in die les. Korrelasie van die doelwit wat aan die begin van die les gestel is met die beplande resultate. Diagnose van die bereiking van beplande resultate. Selfassessering van die aktiwiteite van studente (en onderwysers) in die klaskamer. Die finale resultate van die oplossing van die probleem (of leerprobleem) wat aan die begin van die les geformuleer is. Praktiese toepassing van nuwe kennis en vaardighede.
